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    尺寸教材，国之大者。教材建设是国家事权，体现国家意志，是事关未来的战略工程、铸魂育人的基础工程。为贯彻党的二十大报告提出的“加强教材建设和管理”要求，我们设置了“教材建设笔谈”专栏，旨在宣传党的十八大以来教材建设取得的经验和成就，站在新的历史起点上，加快推进构建中国特色高质量教材体系。一起来看专家的观点——

程岭 江苏师范大学教育科学学院副教授

   教材建设是教育大事，也是国之大事。党的二十大报告提出“加强教材建设与管理”，这是党的代表大会首次对教材建设工作作出明确指示，表明了教材建设在国家建设中的重要地位。为深入落实党的二十大精神，新时代教材建设要注重大概念引领、大单元组织和大任务设计。

   一是大概念引领。“大概念”是位居学科和跨学科知识体系中上层的那些概念，是那些少而精的、能够反映学科本质的、能够将学科关键思想和下层知识有机关联起来的特殊概念，主要是指那些代表学科/跨学科的观念理念、思想方法、思维方式等方面的概念。大概念虽然具有隐蔽性、默会性，但是却具有超强的知识统整能力，不仅能够统整学科知识，而且可以建立跨学科的高通路连通和高层次迁移，是培养学生核心素养的关键概念。因此，教材建设应着力挖掘大概念、整合大概念和融入大概念，即由大概念来引领。

   二是大单元组织。“大单元”是指以大主题或大任务为中心，对学科内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化整体。核心素养培养是新时代教材建设的核心旨趣，而且这种核心旨趣的实现需要新的教材样式的支撑。也即，打破传统教材以小单元为主的编制样式，转向以大单元为主的新型编制样式。这是因为，在核心素养培养的视域中，学生所学习的知识内容应是跨（小）单元的，甚至是跨学科的，这往往需要以某一两个大主题为统领，着眼更高的目标，站在更高的平台，基于更大的视角来编制。而大主题、高目标、高平台、大视角的实现都指向了大单元。质言之，学生核心素养的培养，需要在教材建设上组织多元化的大单元体系。

    三是大任务设计。众所周知，教材建设既需要抓好学生“学”的内容，又需要抓好学生“习”的任务，只有两者协同、循环往复，才能构成完整的学习闭环。“学”的任务主要体现在大概念引领和大单元体系中，而“习”的任务还需要大任务设计的有力支撑，两者有机融合，相辅相成。“大任务”是存在于某一学习单元/循环节中的，能够统领、驱动整个学习进程的核心任务，其往往可以被分解细化为一个个结构化的子任务/活动而贯穿学生“习的环节”。除了具有高度的统摄性之外，大任务还具有鲜明的高阶性特点，能够刺激学生的认知基模循着“低阶”到“高阶”的路径不断地优化嬗变，进而促进深度学习和结构化学习。为此，教材建设需要在大任务设计上着力，通过设计科学而严谨的大任务来实现教材内容与形式的迭代升级。（程岭 江苏师范大学教育科学学院副教授）

文章来源于课程教材研究所

作者：程岭